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不准复习导入新课!?

教师之窗 | 2019-02-10 | 标签:不准,复习,导入,新课,不准,复习,导入,新课,湛江,教师,
 
不准复习导入新课!?
 
湛江教师来访第二天
       今天上午两堂数学课非常精彩,第一堂课是树坤主任执教的一年级数学《十几减9》,另一堂课是李科老师执教的六年级数学《确定起跑线》。教学内容不同,学生年龄也不一样,但两堂课都灵动有趣,真实自然,没有一丝做作。体现了深度课堂要以生为本的理念,充分关注了学生的思维状态、情绪状态、语言状态和合作交流状态。两位教师非常睿智,引领学生思考、探索时,设问巧妙,行云流水,不着痕迹。
 
      课后的点评同样精彩,大家发言积极,评价中肯。还围绕着“是否要从十几减9的算法中找出最优算法?”这一问题,展开激烈的讨论。

  《义务教育数学课程标准》指出:“由于学生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多样的,教师应尊重学生的想法,鼓励学生独立思考,提倡计算方法的多样化”。“算法多样化” 是课程标准倡导的新理念,要求学生学习基本运算方法的同时,体验计算方法的多样性,从而达到发展思维、培养创新精神的目的,在低段教学中,尤其在计算教学中体现算法的多样性就更加重要,让学生由被动学习转化为主动学习,从而实现课程标准的“不同的人在数学上得到不同的发展。“
 

       而算法在多样化中如何能达到最到算法最优化,也是一个引人关注的话题。要不要寻找最优算法?如何寻找最优算法,这不是一个绝对的、机械的过程。有的教学内容不需要寻找最优算法,如本课《十几减9》,学生可用破十法,也可用想加法算减法的方法,还可以用分一分、画一画、摆一摆等直观的方法,这些方法没有绝对的优劣,无需寻找最优算法。当然,有的数学内容需要寻找最优算法。联想我任教的信息技术学科,我在教学程序设计时,是非常重视和强调最优算法的,因为语句越少运行的时间越短,速度更快。虽然小程序运行时间的快慢学生感觉不到,但这种寻找最优算法的意识一定要渗透。

  “不准使用复习导入新课!”这个辩题引发了我们强烈的争鸣。有个老师说当地教育局禁止他们以复习形式导入新课,只能激趣或问题导入。理由是用复习导入说明你以前的课没上好,所以才需要先复习。

  我不知道这位老师说的是否属实,如果是真的,这种行政干预太残忍了。我忍不住起身反驳:“教育教学是创造性活动,教学有法,但无定法。一切压制教师和学生正常思想的行为都是耍流氓的行为。”难道他们忘了德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线吗?

  艾宾浩斯曲线描述了人类大脑对新事物遗忘的规律。 遗忘在学习之后立即开始,而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快,以后逐渐缓慢。这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的,遗忘的进程很快,并且先快后慢。观察曲线发现,学的知识在一天后,如不抓紧复习,就只剩下原来的25%。随着时间的推移,遗忘的速度减慢,遗忘的数量也就减少。有人做过一个实验,两组学生学习一段课文, 甲组在学习后不复习,一天后记忆率36%,一周后只剩13%。乙组按艾宾浩斯记忆规律复习,一天后保持记忆率98%,一周后保持86%, 乙组的记忆率明显高于甲组。
 

   “循序渐进”、“温故知新”、“艾宾浩斯曲线”,古今中外多少伟人、科学家都知道复习的重要性,而我们一些教育行政管理者居然不知道。

  教育改革不怕出错,只怕不懂装懂或矫往过正。错误的理念导向会害了一大批师生、甚至一代师生。很欣慰我们所在的区教育局,正在探索践行“三管一服”的新型管理机制,管方向、管制度、管监督、做服务。让学校在办学过程中既能得到资金上的支持,也能得到理念制度的引领,还有更多的办学自主权。
 
       教育路上,我们是幸运的!我们应当加倍努力,放眼未来,志存高远!


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