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中国学生为什么喜欢默不作声?

学生园地 | 2019-06-07 | 标签:中国,学生,为什么,喜欢,默不作声,老师,提问,整个,教室,
老师提问后,整个教室“安静得一根针掉在地上都能听到”,这种描述虽然夸张,但某种程度上却是中国课堂的真实写照。中国传统教育理念中,老师始终被视为“传道授业解惑者”,因此中国的课堂多是老师讲,学生听的模式,学生在课堂上居于被动地位,缺乏参与课堂的积极性和主动性。中国学生在课堂上惯于沉默的表现,究其根源在于中国传统文化潜移默化的影响。
 
一、与中国文化对待沉默的态度有关
 
根据言语的方式及数量,Oksaar(2001)区分了两种类型的文化,即沉默文化和言语文化,其中沉默文化的代表国家为中国、日本、芬兰,而美国、德国属于言语文化。
 
两种类型的文化对于沉默的态度也因此大相径庭。沉默在沉默文化中是听话者认真倾听的象征,或者代表正在思考的间歇;在东方人的传统中,沉默是冷静、克制、有深度、有涵养、为人可靠的表现,因此传统的中国文化对待沉默的态度是积极的。
 
而在言语文化中,口才是判断一个人水平高低的重要标准。与沉默文化相反,沉默在言语文化中很容易被视为漠不关心、无能、甚至厌恶的标志。言语文化对待沉默的消极态度导致其往往忽略沉默背后传达的信息,习惯于打破沉默,比如美国文化中的Smalltalk就是言语文化中一种面对沉默的典型的解决方式。
 
因此,以沉默文化为主导的中国文化更推崇“沉默是金,雄辩是银”的价值观,这也间接导致了中国学生在课堂上的沉默寡言。
 
二、与中国高情景文化的交流方式有关
 
美国著名人类学家Hall(1976)将人类的交流方式划分为高情景文化(High-contextCulture)与低情景文化(Low-contextCulture)。
 
根据Hall,西方社会属于低情景文化,比如美国、德国。在低情景文化中,所有信息都被清楚、详细、直截了当地通过言语给出,来确保不产生任何可能的误解。信息接收者并不需要通过附加的信息比如手势、表情、语速来对信息内容进行解读。
 
相反,以日本、中国等东方文化为代表的高情景文化中有很少的信息是经过编码后被清晰传递出来的,因此人们需要通过交流中的大量非言语因素来避免不必要的误会。高情景文化的标志是信息的含蓄性以及非言语(如表情、手势、眼神)和副言语(如声调、语速、音高、音量)交流手段的大量使用。
 
由此,在高情景文化中,沉默的语用意义对于高情景文化比低情景文化更大,在交流中传递的信息也就更复杂。根据语境不同,沉默在高情景文化中传递的信息也不同。以中国学生在课堂上沉默不语为例:老师提出问题后学生的沉默可以用来表达自己正在思考,也可以是一种即使知道答案,但认为所提问题不重要或答案显而易见的表现;老师或同学发表了自己观点后的沉默可以是一种赞同的态度,也可能是为了保持的和谐气氛而不愿表达自己的相异观点。
 
因此,中国的高情景文化交流方式背景下,中国学生多通过非言语行为,即沉默,与教师在课堂进行“交流”,这种沉默有着丰富的内涵,并因其语境不同而传达不同的信息。
 
三、与“面子”文化有关
 
“丢脸”、“不给面子”、“面子上过不去”,这些中文里特有的俗语表达从古沿用至今,体现了“面子”这一概念在中国传统文化中的重要地位,“不丢面子”、“不伤别人的面子”也成为中国的社交文化中一条不成文的准则。
 
中国学生在外语课堂上的沉默行为在很多情况下是出于对面子的维护。笔者认为,其中第一种情况是对自己面子的维护:错误的回答可能会导致他人的反对甚至轻视嘲笑,这便威胁到了学生的面子。面对老师的提问,通过沉默学生就可以避免因为答案错误而造成的丢脸。
 
另一种情况是出于不伤害他人的面子。当中国学生对老师所讲或其他学生的回答产生异议时,通常会选择在课后找老师解决疑惑,为了维护他人的面子以及课堂上的和谐气氛,中国学生即使出现不赞同的观点,也多会选择沉默。
 
中国传统文化中的“维护面子”心理直接影响了中国学生在课堂上的表现:通过沉默学生可以避免自己在他人面前丢面子,也可以维护他人的面子。
 
四、与中国的课堂特点与根深蒂固的传统观念有关
 
中国文化历史悠久,“尊师重道”的传统观念深入人心,老师作为知识的传授者,在课堂上有着绝对的权威,因此中国的课堂模式多为老师演讲,学生听讲,学生没有勇气挑战老师的权威,因此在课堂上宁愿选择沉默,这种沉默也表达了对老师的尊重。
 
中国课堂的另一大特点是学生的最终成绩不受其课堂表现直接影响,考试分数决定了其最终成绩,因此对学生来说,课堂参与不会直接影响考试分数也是其课堂参与度不高的原因之一。
 
“不愿出风头”的心理也是多数中国学生选择在课堂上不发表观点的一大原因。这源于中国数千年以来以谦虚为美德的传统观念,中国父母在教育孩子的过程中经常会灌输“枪打出头鸟”的经验。因此对中国学生来说,面对老师提出的问题,沉默可以是一种谦虚、不愿标新立异引人注目的表现。
 
在中国课堂上,老师提出问题后往往要等待一段时间才能得到学生的问答,学生在听到问题后出现的沉默行为在一定程度上也受中国传统观念中的“三思而后行”原则的影响。在回答问题之前审慎思考、有把握地回答问题,与不假思索、即兴表达自己的想法相比,更符合中国学生的传统观念。


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